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        濱州市第一小學!
      
    以校為本,走特色化校本研究之路
     

    教師專業發展既是學校發展的重要資源,又是學校人本管理關注的重點。多年來,濱城區第一小學高度關注教師專業發展,依托校本研究,走出了一條特色化校本教研之路。

    一、從“N+1”結對研修到“交互式”診斷研討

    教育教學中,教師常常會遇到各種各樣的問題,如:學生課上不認真聽講,作業不能按時完成,學習缺乏主動探究意識,原因何在?課堂教學存在問題,癥結究竟是什么地方?課堂教學為什么不能激發孩子們的興趣?等等。誰是這些問題最好的回答者?當然是教師。

    為了推動廣大教師認真研究問題,從2008年起,我校嘗試創建以教師為主體的校本研究文化,通過“結對研討”引領教師學會研究。

    最初,我們開展了“N+1”結對研修活動。 “1”即“師傅” ,包括市級及市級以上學科帶頭人和教學能手,市級及市級以上優質課、觀摩課、研究課等公開課執教者;“N”即每位“師傅”對應著的一至三名“徒弟”。結對雙方制定契約,規定“徒弟”的研修目標和內容,也明確“師傅”的指導任務和目標。這樣就把全體教師都納入了培訓研修的范圍。

    后來,針對研修中出現的問題,我們淡化契約,重視“同伴互助”,內容也在不斷豐富,有“N+1”結對案例研究 、“N+1”結對磨課研究、“N+1”結對同課異構等。全省中小學遠程研修磨課活動的開展,為我校的“N+1”結對研修注入了新的活力,尤其是觀課量表的使用,為評課議課提供了更為科學的觀測依據,大大提高了課堂觀察的科研含量。

    N+1結對磨課讓老師們把更多的精力用在“琢磨教學”上。但幾輪磨課下來,我們發現,亮點依然是亮點,不足依然是不足,問題依然沒解決。教學理念依然不能與課堂教學有效對接,到底是怎么回事呢?這就要從教學設計上尋找原因,結合具體課例,對教學設計的關鍵環節進行具體“診斷”,教師與教師之間展開“交互式”研討,借助微格教學原理,把環節細部放大,讓亮點更亮,弱點更鮮明,從而幫助教師自我診斷,達到改進教學的目的。這種“交互式診斷研討”已成為我校一種常態的校本研究方式。

    針對研討的具體環節,我們教師一起制定了可操作的研究模板,提示大家把握研討進程,不偏離主題。模板主要有以下幾個環節:“確定研訓目標——選定目標達成所借助的課例——分頭自主設計——對比診斷評議——二度修改完善——課堂實踐驗證——課后反思交流——自我鑒定報告”。研究的內容越具體,研究的效率就會越高,每學期,學校都會把“交互式”診斷研討的展示成果納入對教師的評價。

    校本研究的扎實開展,使得我校在全省中小學遠程研修中成績連續幾年全區名列前茅,2011年被評為山東省中小學教師遠程研修組織工作先進單位。2013年全區開展特色教研周展示,我校取得了第一名的好成績,教學視導優課率達到70%。我校老師們撰寫的“我的教育故事”在《濱州教育》結集發表。

    二、校本課程建設,把研究引向深入

    N+1”結對研修與“交互式”診斷研討,能幫助教師解決教育教學中的問題,但全面提升課程實施質量,還需要有課程視野,從課程建設的高度統攬全局,喚醒教師的課程意識,培養教師開發校本課程能力。

    2007年起,濱城區第一小學就提出“開發校本課程,創辦特色學?!钡恼n程改革思路;2009年,在確立“崇尚運動,熱愛讀書,志存高遠,知行合一”培養目標的基礎上,提出了“建設培養目標指導下的校本課程體系”。到目前為止,學校已初步形成了具有我校特色的校本課程體系,它包括:以“崇尚運動”目標為指導,以“靜”為特征的體育校本課程---國際象棋,以“動”為特征的體育校本課程---乒乓球;以“志存高遠,知行合一”目標為指導的“總理精神伴我成長”德育校本課程,以及《新雨讀本》經典誦讀課程。從制定科學完善的校本課程標準,到編寫校本教材,老師的潛能智慧得到了有效發揮。

    校本課程的開發、實施離不開科研指導。20086月,濱城區第一小學申報了由中國教育學會、國家體育總局棋牌運動管理中心主持的“十一五”國家級科研課題---“國際象棋益智敏思的教育效應”,借助課題研究,推進課程開發,促進教與學,提高了教師的課程實施水平,收獲了研究成果。201010月,課題通過中國教育學會、中國國際象棋協會的鑒定驗收。2011年,我校被評為全國國際象棋特色學校。

    三、遠程研修,提升校本研究品質

    2011年我校借助全省中小學教師 “雙對接”遠程研修,把“三次備課兩輪打磨”的課例研究方法與“N+1結對研修相結合,進一步提升了校本研究的品質。       

    2012年,我校結合2011修訂版義務教育課程標準的培訓學習,以組為單位開展了課例打磨研修活動;

    2013年,學校根據研修的內容與特點,引領教師結合具體課例,開展了基于新課標的以學生為主體的教學模式研究,促進了課例研究常態化。

    2014年,圍繞“用技術改變教學”遠程研修主題,開展了信息技術應用于教學的理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習。學校制定了“四個結合”的總目標,提出了“做學結合,做思結合,做寫結合,做研結合”原則,采取了多項舉措。

    (一)明確責任 

    進一步提高教師校本研修的意義認識,知曉研修操作流程,嚴格按照研修的程序要求,開展學習、研討、作業、評論等工作。

    (二)定點指導

    學校研修組長定期召開小組會議,與學員就專題學習內容進行探討和交流,在對話中升華認識。重視學員作業的指導,與學員們一起不斷修改完善,保證作業質量。

    (三)定人管理

    在分散學習期間,我們制訂了年級教研組長管理制,即年級教研組長隨時提醒學員上網學習,督促學員完成作業、讀書筆記和留言,確保每一項活動扎實有效。

    (四)定時監督

    研修組長隨時監督學員的學習狀況,對進度較慢的學員跟蹤指導,幫助他們跟上學習進度,如期完成學習任務。

    (五)鼓勵原創

    明確作業要求,提倡原版自創,嚴禁不看視頻就寫作業,隨意復制、粘貼、抄襲別人成果等不良行為。老師的作業、評論、感言、問題等均要保證原創。

    (六)獎勵反思

    培訓結束后,根據教師遠程研修的作業情況及出勤表現,對部分表現出色的教師給予獎勵。于此同時,引導教師對平時教學實踐進行深刻反思,找出問題,明確差距,制定整改措施,不斷提升課堂教學質量和效率。

    自遠程研修開始,我校共有56位教師獲得優秀學員、優秀研修組長、優秀指導教師、優秀區域管理員等榮譽稱號,有十幾位教師的課例研究、磨課計劃在省內獲一、二等獎。

    四、強化課題研究,提升科研能力
        在校本研究中,我校一直堅持教研與科研相結合,鼓勵教師積極參與課題研究,以科研帶動教研,促進教師教學水平和專業素養的提升。目前學校已有幾十項省市區級立項課題順利結題。

    我校重點抓好立項課題,規范課題管理,并在全校范圍內開展小課題研究活動。具體做法:

    1.規范小課題立項管理。統一印制了《濱城一小小課題申報表》,規范了申報流程:教師申報(提交《申報表》和《研究計劃》)——評審組評審——反饋修訂——評審組簽署立項意見——評審組組長簽字通過。

    2.加強小課題研究過程管理。制定了《濱城區第一小學規范教改實驗和課題研究的意見》,對教改實驗和課題研究檔案資料提出具體要求,以促進教改實驗和課題研究過程的規范化。

    3.定時組織小課題研究展示活動。每學期組織一次小課題研究成果展示活動,展示有多種形式,可以是公開述職,可以是書面資料,也可以是課堂教學。不論是哪種形式,都注意突出兩點:一是緊扣自己的“小課題” ,圍繞一個主題或問題來確定展示內容、設計展示形式;二是每次展示附一份文字簡介,闡述自己的教學觀點和設計思想,提出需要解決的具體問題。

        以校為本,積極開展校本研究,促進教師專業發展,是提高學校辦學質量的重要渠道,也是提高教師職業幸福指數的重要舉措。我們深信,只要堅持為了學校、在學校中、基于學校的基本原則,堅持不懈的開展校本教研,就能為學校內涵發展插上翅膀,為老師幸福成長提供不竭的原動力。

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